Nombre del profesor |
LAURA MORÁN PEÑA
|
Nivel académico y subsistema o disciplina |
FORMACIÓN DOCENTE
De profesores que
participan impartiendo materias en la carrera de Licenciatura en Enfermería
en la ENEO-UNAM.
|
Asignatura |
CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE: LA ENFERMERÍA BASADA
EN EVIDENCIA TEMA 1: ALGUNOS CONCEPTOS RELACIONADOS.
|
Unidad temática y contenidos |
1.1.
Concepto de Evidencia.
1.2.
Evidencia científica.
1.3
Medicina Basada en evidencia
1.4.
Enfermería Basada en Evidencia
2. Tipos de evidencia
2.1 Interna
y externa.
2.2
Evidencias cuantitativas y cualitativas.
2.3 Patrones
de conocimiento en enfermería de Carper y su relación con el tipo de
evidencias científicas.
3. La Práctica Basada en Evidencia (PBE).
3.1. El paradigma.
3.2 Su
importancia.
3.3.
Implicaciones para la práctica profesional de Enfermería.
2. El modelo de práctica basada en evidencia de Melnyk y Fineout-Overholt
(2011).
2.1.
Sustentos epistemológicos y filosóficos del modelo.
2.2.
Componentes del modelo.
2.3. Etapas generales del proceso de la
Práctica Basada en Evidencia.
3. Concepciones erróneas respecto a la PBE.
NOTA:
(Las situaciones de enseñanza 2 y 3 han sido desarrolladas, pero no serán
sujetas del ejercicio de aplicación de
la situación de enseñanza con los profesores.
|
Población |
Aproximadamente 10
Profesores enfermeros y de otras disciplinas que imparten materias en la carrera de
licenciatura en enfermería en la Escuela Nacional de Enfermería y
Obstetricia de la UNAM.
|
Duración |
Dos
semanas, del 26 de Abril al 10 de Mayo del 2012.
Incluye
una sesión presencial de 2 hrs, el día 26 de Abril de 11 a 13 hrs y dos
semanas posteriores inmediatas para la elaboración de las actividades de
aprendizaje y la generación de los
productos de aprendizaje.
20
hrs. de trabajo extraclase.
|
|
Propósitos
|
Promover en los
profesores que participan en la enseñanza de estudiantes en la carrera de
Licenciatura en Enfermería de la ENEO, una profundización en la reflexión
sobre los conceptos introductorios del conocimiento de la Enfermería Basada
en Evidencia.
Promover en los
profesores el uso de las TIC como herramientas para estimular en el estudiantes
un aprendizaje colaborativo y significativo, que a la vez motive también a
los estudiantes a utilizar las TIC en sus propios procesos de construcción del aprendizaje.
|
|
Situaciones de
enseñanza
|
SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA 1.
1. Algunos conceptos relacionados con la
Enfermería Basada en Evidencia (EBE)
1.1. Concepto de Evidencia.
1.2. Evidencia científica.
1.3 Medicina Basada en evidencia
1.4. Enfermería Basada en Evidencia
2.
Tipos de evidencia
2.1 Interna y externa.
2.2 Evidencias cuantitativas y cualitativas.
2.3 Patrones de conocimiento en enfermería de
Carper y su relación con el tipo de evidencias científicas.
3. La
Práctica Basada en Evidencia (PBE).
3.1. El
paradigma.
3.2 Su importancia.
3.3. Implicaciones para la práctica
profesional de Enfermería.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA 2. El modelo de práctica basada en evidencia de Melnyk y Fineout-Overholt
(2011).
2.1.
Sustentos epistemológicos y filosóficos del modelo.
2.2.
Componentes del modelo.
2.3. Etapas generales del proceso de la
Práctica Basada en Evidencia.
Situación de
enseñanza 3.
Concepciones erróneas respecto a la PBE.
NOTA:
(Las situaciones de enseñanza 2 y 3 han sido desarrolladas, pero no serán
sujetas del ejercicio de aplicación de
la situación de enseñanza con los profesores.
|
|
Bibliografía
|
Durán, M. M. (2005) La ciencia, la ética y el arte
de Enfermería a partir del conocimiento personal. Aquichan; 5
(001):86-95
Melnyk, B. E., Fineout-Overholt, E. (2011) Evidence-Based Practice. In Nursing and
Health Care. 2nd Ed. Wyoming, USA: Wolters Kluwer Health/Lipincott
Williams and Wilkins.
Jennings, B. M., Loan, L. A. Misconceptions
among nurses about evidence-based practice. Journal of Nursing Scholarship
2001; 33(2):121-127
Artículos
y podcast diversos, disponibes en:
|
Situación de enseñanza 1 A
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
1.1. Algunos
conceptos relacionados con la ENFERMERIA BASADA EN EVIDENCIA
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
1. A través de un proceso de
problematización, los participantes reflexionarán sobre los diversos
conceptos que están relacionados con la Enfermería Basada en Evidencia para
que comprendan su importancia.
2. Identificarán los distintos tipos de evidencias científicas que
pueden ser consideradas en la Enfermería Basada en Evidencia.
2. Comprenderá la EBE como todo un paradigma, que en el plano
operativo se concreta como un proceso denominado Práctica Basada en
Evidencia, su importancia así como las implicaciones para la práctica
profesional de Enfermería.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
          
Habilidad: Aa2.1. Búsqueda eficiente de
información en Internet
Búsqueda de información en Internet
utilizando buscadores y/o metabuscadores, definición de palabras clave para
la búsqueda y evaluación crítica de la
información encontrada.
Justificación: Los propios profesores
necesitan vivenciar y desarrollar habilidades
en nivel avanzado para las búsquedas en bases de datos, ya que es una
actividad que deben enseñar o
redireccionar en los estudiantes de enfermería.
Localizar, descargar y utilizar información,
así como recursos y materiales.
E.1.2 Contenido.-
Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.
JUSTIFICACIÓN: Los
profesores deben desarrollar esta habilidad para poer después enseñarlo y
demandarlo a ss estudiantes.
 Habilidad: Ab2.1 Uso de grupos con fines de
estudio, a través del uso del Foro abierto moderado.
Justificación: Los estudiantes deberán
desarrollar habilidades para el uso de medios de comunicación, para generar
foros con fines de discusión, retroalimentación y evaluación del aprendizaje.
 Habilidad: C.a. 2.1 Manejar procesadores de texto
de manera avanzada
Justificación: Esencial para la
elaboración de ensayos.
Habilidad: Cb2.4 Uso del presentador
multimedia que integre diversos medios
y la incorporación de diversas ligas.
Justificación: Los profesores deben
dominar esta posibilidad con diversas herramientas para que después estimulen
que sus estudiantes los utilicen.
Habilidad: Da1.1 Comprende el concepto de imagen.
(Da.1.2 a Da.1.7; y Da.2.1 a Da.2.3)
Justificación: Es necesario que los
profesores aprendan a incorporar mayor
cantidad y calidad de imágenes como elemento motivacional y reforzador del
aprendizaje para que los estudiantes logren un aprendizaje más significativo.
Habilidad: Db.1.1. a Db.1.5; y Db. 2.1 a Db.2.3
Incorporar mayor cantidad y calidad de audio.
Justificación: Es necesario que los
profesores aprendan a incorporar mayor
cantidad y calidad de audio en presentaciones en power point o en videos,
como elemento motivacional y reforzador del aprendizaje para que los
estudiantes logren un aprendizaje más significativo.
|
|
Recursos
|
Laboratorio de cómputo de la ENEO.
Acceso a Internet.
Libro: Programa del
Curso La Enfermería basada en evidencia.
Video: Medicina basada en evidencia “Nuevo
Paradigma” http://youtu.be/ePdAqw3ruTQ elaborado por Luis Murillo Bonilla,
(consultado el 25 de Marzo del 2012). Primeros
9 minutos
Video: Toma de
decisiones clínicas en Internet [video]. Disponible en:
www.youtube.com/watch?v=Hk7_x22gNNU
[consultado el 20 de Marzo del 2012].
Anexo 1 :
Questionaire problematizador sobre la importancia de la Enfermería Basada en
evidencia.
Video PBE LAURA
MORAN.m4v [video]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=JQeLXk_RQi0 [consultado el 20 de
Marzo del 2012].
Presentación en Power
point: Enfermería basada en evidencias:
Estrategia para la calidad del cuidado enfermero, elaborado por Dra.
Laura Morán Peña, presentado en el taller monográfico de Investigación en
Enfermería del Instituto Nacional de Cardiología, Septiembre del 2011
Artículo: Durán, M. M. (2005). La ciencia, la ética y el arte de
Enfermería a partir del conocimiento personal. Aquichan; 5 (001):86-95
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración)
|
Para el profesor:
1.
En sesión presencial, en el laboratorio de cómputo, hacer
Introducción al programa, especificando
el contexto del seminario-taller, objetivos, contenidos, actividades
de aprendizaje, productos de aprendizaje esperados y criterios de evaluación.
A través de una presentación multimedia revisada durante la sesión presencial)
y libro subido a la plataforma. (2 hrs.)
2.
Resolver dudas o ampliar información en sesión
presencial
3.
Solicitar a los estudiantes hagan una revisión
documental en la que se identifiquen
los conceptos: evidencia, evidencia científica, evidencia interna y evidencia
externa, patrones de conocimiento en enfermería de Carper, Enfermería Basada
en Evidencia, y Práctica Basada en Evidencia.
|
|
Para el alumno:
1. Análisis y
comentarios del programa durante la sesión presencial, revisando el Libro: Programa del Curso La Enfermería
basada en evidencia; y posteriormente exponer sus dudas en los foros
correspondientes.
FORMA DE TRABAJO: Individual
y grupal.
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
Para el profesor:
1. Dar de alta en la plataforma Moodle el
video Medicina basada en evidencia “Nuevo
Paradigma” elaborado por Luis Murillo Bonilla.
2.
Poner la liga del
video: Toma de decisiones clínicas, videoconferencia elaborada en la Carrera
de Medicina de la Universidad Técnica Particular de Loja.
3. Redactar las instrucciones correspondientes a las actividades.
4. Generar el espacio
para subida de archivo con la estrategia de búsqueda de los estudiantes.
5. Generar un foro
general de dudas para retroalimentación de los alumnos.
6. Poner la liga del video Práctica Basada en Evidencia elaborado por Laura
Morán
7. Generar una wiki
para que los alumnos, en subgrupo, realicen colaborativamente un ensayo corto
relativo lo aprendido respecto a los términos relacionados con la Práctica
Basada en Evidencia.
8. Revisar y
retroalimentar a los estudiantes a
través del foro de discusión y la sección de mensajes.
|
|
Para el alumno:
1. Analizar los tres escenarios
clínicos incluidos y posterior a ello, responder al Questionaire, y realizar
sus comentarios en el foro de discusión diseñado con tal propósito.
2. Diseñar su estrategia de
búsqueda, para lo cual puede identificar palabras clave y los operadores
boleanos a utilizar, y en un documento en word
subir el archivo en el espacio correspondiente.
3. Identificar la o las bases de datos más apropiadas para realizar
su búsqueda.
4. Realizar su búsqueda documental y subir a la plataforma las
pantallas que muestren su estrategia de búsqueda.
5. Realizar de manera
individual o grupal a) una
presentación de power point que
incluya sonido e imagen, o bien un
video de máximo 5 minutos, o elaborar
colaborativamente un breve ensayo en una Wiki. En cualquier opción que elija,
deberá (o deberán) mostrar su conocimiento declarativo, ejemplificación y
explicación de cada uno de los conceptos analizados, enfatizando la
importancia de la EBE, en la que argumentarán lo que representa para ustedes
la Enfermería Basada en Evidencia y
enfatizarán porqué se considera a la
PBE como todo un paradigma.
6. Participar en el
foro de discusión, exponiendo sus propios
comentarios, dudas, o bien retroalimentando los de sus
compañeros.
Al menos 10
hrs. de trabajo independiente serán
indispensables para realizar esta tarea.
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
1. Descripción breve de su estrategia de
búsqueda.
2. Muestra de pantallas de su estrategia de
búsqueda.
3.
Calidad de las aportaciones que hace en el foro, subiendo sus opiniones según las directrices especificadas.
3. Presentación en power point con imagen y sonido incluido o video o ensayo realizado en la wiky, relativo a los
conceptos solicitados, incluyendo conocimiento declarativo, ejemplificación y
explicación, de tal forma que el profesor pueda evaluar esos tres niveles de
conocimiento (declarativo, ejemplificativo y explicativo) , así como los
sus argumentos respecto al énfasis que
hagan de las implicaciones del conocimiento de cada uno de los conceptos revisados y sus
implicaciones para transformar la calidad de las prácticas de atención a la
salud y de la Enfermería, así como el reconocimeinto de la EBE como
paradigma.
|
|
Forma de evaluación
|
Formativa.- Las respuestas del
questionaire no recibirán una calificación,
ya que representan creencias y valores personales de los estudiantes,
pero se espera que en el Foro de discusión
del Questionaire Importancia de la EBE, se vean reflejadas sus
reflexiones.
Las actividades relacionadas con la
estrategia de búsqueda tendrán 2 puntos cada una. Respecto a su calidad
académica y un punto cada una por entrega puntual.
El video, presentación en power point o
ensayo, tendrán un valor de 20 puntos cada una, evaluados según la rúbrica
correspondiente.
|
Situación de enseñanza 1 B
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
Foro de discusión del Questionaire Importancia de la EBE
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
1. Generar un foro para
discusión en la que los alumnos puedan externar sus argumentos relativos a la
importancia de la PBE como paradigma y tener seguimiento y retroalimentación
de la profesora y de los compañeros de grupo.
2. Generar un espacio para que
los estudiantes den ejemplos y enuncien el papel que juegan, cada uno de esos
conceptos o constructos que se analizan en este tema en la práctica de los profesionistas en
general, y en la de los enfermeros profesionales en particular.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
E1.3 Comunicación. Participar en las diferentes
herramientas comunicativas con su profesor. |
|
Recursos
|
Los contenidos en la plataforma Moodle
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración)
|
Para el profesor:
1. El profesor habilitará en la plataforma los Foros
de Discusión.
2. Deberá redactar las instrucciones correspondientes
a cada una de las actividades.
3. Subirá un PDF en el que describe tres escenarios
clínicos que promueven la problematización y la reflexión de los estudiantes
respecto a la importancia de la PBE, más un Questionaire.
4.
|
|
1. Siga las instrucciones convenientes al caso.
2. Edite su envío en el que externe sus argumentos relativos
a la importancia de la EBE como paradigma. Al finalizar
haga clic en el botón Editar mi envío de esta tarea. No olvide dar
aviso a su asesor.
3. Edite su envío en el que de
ejemplos y enuncie el papel que juegan cada uno de los conceptos o
constructos que se analizan en este tema, especificando: en la práctica de los profesionistas en
general, y en la de los enfermeros profesionales en particular.
4. Se
solicita utilizar lenguaje formal en su edición, ya que se trata de un
trabajo escolar formal.
1.
Forma de trabajo: Individual y grupal.
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
Para el profesor:
1. El profesor deberá intervenir en los Foros de
Discusión para resolver dudas, clarificar concepciones erróneas o ampliar
informaciones expuestas por los alumnos. (Durante la primera semana)
2. Retroalimentar a los alumnos a través del
foro.
|
|
Los estudiantes participarán sin restricción en la
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
Número y
calidad de sus participaciones evidenciadas por argumentos que sustentan su
discurso en cada uno de los foros
y ejemplos señalados.
|
|
Forma de evaluación
|
Se espera que los estudiantes tengan al
menos cuatro participaciones en el foro, lo cual les daría dos puntos, pero
que sean de calidad, es decir que aporten cosas nuevas, que discutan ideas,
que argumenten o contraargumenten, les otorgará el 10% de la calificación
total.
|
Situación de enseñanza 1 C
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
Elaboración en un ensayo sobre Enfermería
Basada en Evidencia
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
Si es la
elección de los estudiantes, que los alumnos construyan por equipos de tres
personas como máximo, un breve ensayo relativo a los conceptos solicitados,
incluyendo conocimiento declarativo, ejemplificación y explicación, de tal
forma que muestren sus conocimientos en tres niveles epistemológicos (declarativo,
ejemplificativo y explicativo) , así como sus argumentos que enfaticen las
implicaciones del conocimiento de cada
uno de los conceptos revisados y sus implicaciones para transformar la
calidad de las prácticas de atención a la salud y de la Enfermería, así como
el reconocimiento de la EBE como paradigma.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
E.1.2 Contenido.-
Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.
Habilidad: Ab2.1 Uso de grupos con fines de
estudio, a través del uso del Foro abierto moderado.
Justificación: Los profesores deberán desarrollar
habilidades para el uso de medios de comunicación, para generar foros con
fines de discusión, retroalimentación
y evaluación del aprendizaje.
Habilidad: C.a. Manejar procesadores de texto de
manera avanzada
Justificación: Esencial para la
elaboración de ensayos.
|
|
Recursos
|
Los ya señalados.
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración)
|
Para el profesor:
1. 1.
Durante la sesión presencial dar la explicación correspondiente sobre el propósito y estructura del ensayo.
|
|
Para el alumno:
1. Si fuera el
caso, exponer sus dudas durante la sesión presencial.
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
Para el profesor:
1.El
profesor habilitará en la plataforma los Foros de Discusión.
2. 2. Deberá redactar las instrucciones
correspondientes a cada una de las actividades.
3. Generar la Wiki.
4.
Evaluar
los ensayos.
|
|
Para el alumno:
1.
Investigación
documental en bases de datos.
2.
Elaboración
de textos utilizando procesador de textos.
3.
Ver los
videos y presentaciones.
4.
Subir archivos a la plataforma.
5.
Producción
de su presentación en power point con sonido, del video o del ensayo a través
de la Wiki. (15 hrs. aproximadamente)
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
Calidad del video, presentación en power point con audio o del ensayo,
según elección.
|
|
Forma de evaluación
|
Los equipos que hayan elegido esta
alternativa habrán trabajado en equipos de tres integrantes cómo máximo la
wiki, en la que habrán elaborado un ensayo que no sea superior a 5 cuartillas, que deberá contener los
siguientes elementos:
Los criterios a evaluar serán:
a) Que el ensayo denote sus conocimientos
en tres niveles epistemológicos (declarativo, ejemplificativo y explicativo) ,
así como
sus argumentos que enfaticen el
conocimiento de cada uno de los
conceptos revisados y sus implicaciones para transformar la calidad de las
prácticas de atención a la salud y de la Enfermería, así como el
reconocimiento de la EBE como paradigma.
b.
Que la estructura contenga:
Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Referencias.
c. Claridad y precisión de los contenidos.
d. Que combine sus propias ideas derivadas del aprendizaje de las
temáticas revisadas con algunas citas
textuales de la literatura.
e. Que presente referencias de los últimos tres años.
Habrá una rúbrica para evaluación. EL
porcentaje máximo a obtener será del 70% de la calificación total.
|
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
2. El modelo de práctica basada
en evidencia de Melnyk y
Fineout-Overholt (2011).
2.1. Sustentos
epistemológicos y filosóficos del modelo.
2.2. Componentes
del modelo.
2.3.
Etapas generales del proceso de la Práctica basada en evidencia.
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
Que los
estudiantes tengan conocimiento declarativo y ejemplicativo acerca del Modelo
de PBE de Melnyk y Fineout-Overholt, de sus sustentos epistemológicos y
filosóficos, así como de las etapas de su proceso.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
E.1.2 Contenido.-
Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.
Justificación: Los estudiantes deberán
desarrollar habilidades para el uso de medios de comunicación, para participar
en foros con fines de discusión, retroalimentación y evaluación del aprendizaje.
E1.4 Actividades y tareas. Envío de
archivos y recepción de comentarios por parte del profesor
Justificación: Los estudiantes deberán
desarrollar habilidades para subir archivos a la plataforma, ya que eso les
apoya en la construcción del proceso de aprendizaje.
 Presentación de información y
procesamiento de datos. Habilidades Ca1.1 a Ca1.5
Justificación:
Los estudiantes deberán desarrollar habilidades para utilizar procesadores de
datos, así como para hacer presentaciones atractivas que favorezcan que el
que los vea, le resulten atractivos y de máyor apoyo para el aprendizaje.
 Habilidad: Ab2.1 Uso de grupos con fines de
estudio, a través del uso del Foro abierto moderado.
JUSTIFICACIÓN:
La
participación en foros ofrece posibilidades para el trabajo colaborativo, que
a la vez apoya la construcción del aprendizaje.
 Habilidad: C.a. 2.1 Manejar procesadores de texto
de manera avanzada |
|
Recursos
|
Artículo: Stillwell, S. B., Fineout-Overholt, E., Melnyk, B. M., Williamson, K. Evidence-Based Practice, Step by Step: Searching for the Evidence
Disponible en: http://journals.lww.com/ajnonline/Fulltext/2010/05000/Evidence_Based_Practice,_Step_by_Step__Searching.24.aspx#.
Consultado el 13 de Marzo del 2012.
Presentación electrónica: La práctica basada
en evidencia como estrategia para mejorar la calidad de la atención de
Enfermería. Elaborado por Laura Morán Peña, Noviembre del 2011.
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración)
|
Para el profesor:
1.
Subir a
la plataforma en la carpeta de
Recursos, la liga del artículo y de podcast
disponibles.
2.
Subir la
presentación electrónica.
3.
Redactar
las instrucciones para la elaboración del ensayo a través de un documento en
google docs.
5 horas
|
|
Para el alumno:
1.
Revisión
y análisis de los materiales diversos (artículos y podcast e accesados en http://journals.lww.com/ajnonline/Fulltext/2010/05000/Evidence_Based_Practice,_Step_by_Step__Searching.24.aspx#
2.
Editar
por equipo máximo de tres estudiantes en docs google un ensayo en el defina
el modelo de PBE de las autoras citadas, identifique algunos de sus
sustentos epistemológicos y
filosóficos, esquematice los componentes del modelo y describa brevemente sus
etapas.
FORMA DE TRABAJO: Individual y grupal
10 hrs.
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
Para el profesor:
1.
Monitorear la elaboración del ensayo.
2.
Retroalimentar a los estudiantes.
3
hrs.
|
|
Para el alumno:
1. Elaboración el
ensayo por equipo.
2. 10 hrs.
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
Calidad de sus participaciones en el foro
de dudas específico.
Calidad del ensayo elaborado y subido a
plataforma conforme a los criterios establecidos en la rúbrica de evaluación.
|
|
Forma de evaluación
|
Que el ensayo
denote sus conocimientos en tres niveles epistemológicos (declarativo,
ejemplificativo y explicativo) , y que
sus argumentos enfaticen el conocimiento acerca del Modelo de PBE de Melnyk y
Fineout-Overholt, de sus sustentos epistemológicos y filosóficos, así como de
las etapas de su proceso.
Que la
estructura del ensayo contenga: Introducción, Desarrollo, Conclusiones y
Referencias.
f. Claridad y precisión de los contenidos.
g. Que combine sus propias ideas derivadas del aprendizaje de las
temáticas revisadas con algunas citas
textuales de la literatura.
h. Que presente referencias de los últimos tres años.
Habrá una rúbrica para evaluación.
|
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
Evaluación del conocimiento sobre un modelo de Práctica Basada
en Evidencia.
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
Que los
estudiantes muestren a través de la resolución de un cuestionario el
conocimiento declarativo, ejemplificativo y explicativo que tienen sobre los sustentos epistemológicos y filosóficos
que tiene un modelo de PBE, sus componentes y las etapas generales del
proceso.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
E1.5 Evaluación con
Cuestionario.
Justificación: Utilizar de
manera correcta los diferentes dispositivos que permiten enviar y guardar
adecuadamente las respuestas.
|
|
Recursos
|
Cuestionario elaborado por el profesor
integrado en la plataforma Moodle.
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración)
|
Para el profesor:
|
|
Para el alumno:
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
Para el profesor:
1.
Crear el cuestionario, editarlo y publicarlo en la plataforma Moodle.
2.
Redactar las instrucciones correspondientes a la actividad.
3.
Calificar las respuestas de cada alumno una vez contestado el cuestionario.
10 hrs. aproximadas
|
|
Para el alumno:
1.
El alumno contestará el cuestionario con base en la revisión que haya hecho de los artículos
y podcast que consultó en la liga sugerida, respecto a los sustentos epistemológicos y
filosóficos que tiene un modelo de PBE, sus componentes y las etapas
generales del proceso de PBE.
Instrucciones
1. Con base en la información de los Recursos
disponibles en la liga sugerida contesta el siguiente cuestionario. Para
ello:
a) Haz clic sobre el botón “Comenzar”. Introduce o elige la respuesta
de cada reactivo según se te solicite.
b) A medida que respondas cada reactivo, haz clic
en el botón “Enviar” para verificar tu respuesta.
c) Al
acabar de responder todos
los reactivos, haz
clic en el botón “Enviar todo y terminar”.
FORMA DE
TRABAJO:
Individual
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
Calificación obtenida en el
cuestionario resuelto en línea.
|
|
Forma de evaluación
|
La calificación obtenida representará un
porcentaje de la calificación total, según la rúbrica correspondiente.
|
|
Titulo de la situación de enseñanza
|
3.
Concepciones erróneas respecto a la PBE.
|
|
objetivos de la situación de enseñanza
|
Que el alumno recapitule reflexionando respecto a
las concepciones erróneas sobre la PBE.
|
|
Habilidades digitales a promover en los alumnos
|
 E1.2 Comunicación. Participar
en las diferentes herramientas comunicativas con su profesor.
JUSTIFICACIÓN:
|
|
Recursos
|
Artículo en PDF Jennings, B.M., Loan, L. A.
Misconceptions among nurses about evidence-based practice. Journal of Nursing
Scholarship. 2001;33(2):121-127
|
|
Descripción de las actividades
|
|
|
Actividades en el salón de clase
(duración
|
Para el profesor:
1. Explicar la actividad a los estudiantes.
|
|
Para el alumno:
1.
Consultar dudas.
|
|
|
Actividades extra clase
(Duración)
|
1. Crear un foro en la plataforma Moodle con
características de Foro
para uso general, sin la suscripción de todos y sin calificación.
2. Redactar las instrucciones correspondientes a
la actividad.
3. Una vez iniciado el debate, retroalimentar las
participaciones de los estudiantes y
aclarar sus dudas.
Una semana aproximada.
|
|
Posterior a la lectura del artículo sugerido, el
estudiante identificará las principales concepciones erróneas que existen
respecto a la PBE y subirá sus opiniones al foro.
Instrucciones:
a) Con base en la lectura analítica que has
realizado del artículo sugerido en la
actividad No. X edita el envío de tus opiniones y súbelas al foro general. b)
Lee cuidadosamente las opiniones de tus compañeros, y responde a ellos,
exponiendo tus argumentos, ya sea mostrando acuerdo, desacuerdo o
complementando.
c) Si deseas abordar un aspecto distinto al tocado
en otras respuestas, coloca un nuevo tema de discusión.
FORMA DE TRABAJO: Individual y grupal
Aproximadamente 3 hrs.
|
|
|
Evidencias de aprendizaje del alumno:
|
Calidad de las participaciones del
estudiante en el foro
|
|
Forma de evaluación
|
Se considerarán de calidad las
participaciones que presenten argumentos y la evaluación sumativa se dará
según la rúbrica establecida.
|
No hay comentarios:
Publicar un comentario